00:00 開頭
02:18 什麼是資優？
03:12 資優教育其實是特殊教育
04:22 資優班在上什麼？
05:38 資優班是升學班？
06:58 台灣資優教育的困境
08:27 師資不足也是問題
09:30 我們的觀點
10:33 問題
10:55 結尾
---【 影片口白逐字稿 】---
說到資優生會想到什麼呢？是超聰明、智商高，但不擅交際又自以為是？還是都超會唸書、成績超好呢？到底怎麼樣的人，才會被歸類為資優生呢？今天，就讓我們一起來聊聊「資優教育」吧！
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hiho～大家好，我是志祺！
在求學的過程中，我們對於那群共同身處在校園裡，但課程又不太一樣的資優生有很多想像。
除了看起來難相處、很會唸書外，資優生常常享有學校最多的資源、最棒的老師，學科競賽、課外參訪的機會常常也會優先給資優生，讓其他人感覺到巨大的「相對剝奪感」。
但資優班的學生可能會覺得：冤枉啊～難道「聰明」錯了嗎⋯⋯？他們也是承受很多的期待跟壓力，如果表現不好還會被嘲笑說：「你不是資優生嗎？」
另外一方面，從家長的角度來看，許多家長為了讓小孩更有競爭力、獲得較多的學習資源，會透過各種超前部署，幫助孩子擠進資優班的窄門。但對於資優班老師來說，大家擠破頭要把小孩送進去的那個「資優」班，可能不是真的「資優」。
哇，現在是一個「資優」各自表述嗎？究竟什麼是「資優」？資優生只是學科成績好而已嗎？資優班上課又在幹嘛呢？今天就讓我們一起來認識一下「台灣資優教育」的現況吧！
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【什麼是資優？】
資優（gifted），就是「資賦優異」的簡稱，指的是在某領域具有卓越潛能或傑出表現。基本上會認為資優是天賦，無法透過提早學習或補習獲得。美國教育心理學家Renzulli提出「資優三環」的定義，他認為，資優應該包含中等以上的能力、具有創造力，以及工作熱忱。目前在台灣，可以再細分為「一般智能優異」、「學術性向優異」、「藝術才能優異」、「創造能力優異」、「領導才能優異」以及「其他特殊才能優異」等六類，鑑定方式依照各分類有一些不同，但主要是學生在該領域的性向測驗中，必須達到「百分等級九十七」以上的成績。
因為創造能力、領導才能以及其他特殊才能優異，比較難有合適的鑑別測驗，所以目前開設的資優班，大多都以一般智能優異、學術性向優異與藝術才能優異為主。
【資優教育其實是特殊教育】
一般人想到特教，可能會先聯想到身心障礙的學生，不過在《特殊教育法》第一條提到，特殊教育是為了讓身心障礙及資賦優異的國民，都有接受適性教育的權利。欸等等，資優生為什麼需要適性教育？他們在學業上應該如魚得水吧？其實正因為資優生學習速度快，如果老師或學校教材不符期待，資優生對於上課就容易感到倦怠或是厭煩，反而會引起老師誤會，以為他們學習態度不佳或是調皮搗蛋。但如果要資優生放慢速度跟著大家學習，又非常浪費他們的時間，因此適合他們的課程，就會跟一般生有所不同。
另外，有些資優生會有不同於一般生的特質，像是早熟、思考速度快、好問、批判性強、容易激動等等，可能會導致人際相處上的負面回饋。因此會需要特教老師提供情意課程，輔導資優生認識自我、建立人際關係與團體認同。
美國資優教育中心就曾經指出，學校課程的內容減少 24% 到 70%，並不會影響到資優生的學習表現。而課程內容縮減、上課進度也加快之後，省下來的時間，就可以開設特別課程，訓練資優生進一步的能力。
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【資優班在上什麼？】
任教資優班20多年的邱鴻麟老師，將自己定位成「天賦經紀人」，他認為資優班老師應該要從學生的學習需求出發，協助孩子探索天賦、發展天賦，進而享受學習。目前國小階段的資優班，大多招收「一般智能資優」的學生，課程以領導才能、創造力、情意輔導、學習策略與獨立研究等面向為主軸，再由各校老師設計出多元的「特殊需求領域課程」。
例如「認識植物」，不再像傳統坐在教室聽講，而是將學生分組，協力完成像是繪製校園地圖、標示植物座標或擔任植物導覽員等任務，讓學生在過程中除了獲取知識，也能學習溝通與團隊合作。
國高中的資優班則大多是「學術性向資優」、「藝術才能資優」，像是語文資優班、數理資優班、美術資優班等等，除了剛剛提到的特殊需求領域課程外，也會在學科加深加廣。老師不只傳授學科知識，更重要的是要培養資優生思考判斷、邏輯推理，以及解決問題的能力。
欸等等，這怎麼跟我們以前聽到的都不一樣啊？在很多人的印象中，「資優班就是學科先修班」，會假借資優名義，行加強學科、考高分念名校的目的，這難道都是一場誤會嗎？
【資優班是升學班？】
在過去能力分班的年代，教學資源過度集中在升學班，導致後段班的學生被放棄，產生許多社會問題。2005 年，台灣立法落實國中小常態分班，但升學主義掛帥的社會風氣並沒有馬上改變。
2006 年，就有報導指出，台中市一口氣通過 19 所國中設立資優班的申請，出現一校一資優班的現象，而課程不但沒有加深加廣，反而以基測考試為主，讓許多人認為這根本就是變相的能力分班。
後來為了要杜絕這個現象，立法院修法提高資優生的鑑定門檻、禁止國中小設立集中式特教班，讓資優生與國中小的資優班數量減少許多。
那從此資優班就跟升學班脫鉤了嗎？當然沒這麼容易。雖然名額變少，但「望子成龍、望女成鳳」的家長並沒有變少，資優鑑定補習班更順勢而生。
資優鑑定的命題有一定難度，沒辦法時常更新，因此坊間有許多資優鑑定補習班，標榜提供考古題演練、實作加強，可以將努力且成績優異的「績優生」送進資優班。
甚至，2017 年彰化還出現「高中資優鑑定洩題」的風波，16 題的試題被補習班一字不差地猜中 12 題，引起許多學生、家長對於資優鑑定公信力的質疑，同時也加強了社會大眾「要上資優班得先補習」的印象。
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【台灣資優教育的困境】
儘管資優班的本意不是升學班，但「資優」對部分的家長和學校來說，還是一個很值得被拿來說嘴的標籤。由於資優生學習的進度和成果大多比較好，所以學校大多都會投注相對較多的教學資源在他們身上，造成資優生背負各方高度期待，承受巨大的升學壓力。但其實對資優生來說，「資優」這個標籤不一定是助力。他們背負眾人的期待，承受巨大的升學壓力，反而有可能因為承受不住而失常，甚至身心崩潰。像是被認為擁有數學專長的資優生，是如果未來在該領域發展不如預期，可能會受到比起一般人更加嚴重的挫折。
而學校這樣的做法，對同一間學校的一般生，更容易產生相對剝奪感。他們可能會感覺到：學校和老師比較在乎資優生們，覺得自己好像總是矮人一截，就幫自己貼了「比較沒天賦」的標籤，可能因此變得比較沒動力去嘗試更有挑戰性的教材。甚至，有些人還會產生敵視的心理，認為資優生總是自視甚高、自以為是、只會死讀書等等。
此外，許多家長也看準了學校願意投注資源的心態，所以無論如何都要把小孩送進資優班，就是希望能讓孩子獲得學科上的成就。但資優班老師實際教授的課程，可能也會跟家長的期待產生衝突，但是學校為了招生，也不太可能無視家長需求。因此，在三方角力之下，教學現場的執行，還能不能堅持資優班，而不會歪掉變成升學班，就成為了一個大難題。
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【師資不足也是問題】
除此之外，資優教師人力長期不足的現象，也是一個頭痛的問題。根據109年的特殊教育年報，資優教師的合格率，在國小是91%、國中35%，高中階段則不到10%，也就是說，目前在國高中任教的資優班老師，大部分都沒有資優教師證。會這樣的主因是，主修資優教育的是特教系的學生，在不綁學科的國小資優班還能夠勝任；但國高中以語文、數理資優班為主，沒有學科專長，很難在國高中的資優班任教。
而且目前資優班正面臨著縮班、減班，產生師資超額及調度問題，願意投入資優教育培訓、考取證書的老師又更少了，因此大部分的學校都傾向直接找各學科的普通教師到資優班任教。
但任教資優班必須處理許多特教事務，例如輔導學生、協助鑑定、安排個別教學活動等等。因此，也些人擔心，多數資優班老師並沒有資優教師證，我們的資優生很可能得不到適切的資優教育。
【我們的觀點】
在進入觀點以前，我們要先特別感謝志祺七七所有的會員，因為有大家的支持與贊助，我們才能夠持續製作這樣重要的議題。如果你願意支持我們走得更遠，歡迎點擊資訊欄的這個連結，加入我們的會員，或者也可以用「超級感謝」，小額支持我們。那回到今天的資優教育的主題。我們生活的台灣，甚至整個亞洲社會，其實到今天都還是相當看重學歷。在「升學主義」仍然盛行的狀況下，儘管制度上已經改成常態分班，但無論是學校還是家長，都希望提升孩子的學業表現，進而考上好高中、考進好大學。使得「擠進資優班」成了一種升學工具，讓資優教育還是很難完全做到「發揮孩子潛能」的效果。
在我們的求學經驗裡面，這樣的社會氛圍，也讓當時還是學生的我們，對於排名、分類和標籤，都有種說不出的壓力和焦慮，讓無論是資優生還是一般生，都過得相當辛苦。
雖然我們很希望有一天，我們的社會氛圍可以不要再「過度重視」學歷，但我們也知道，要促成觀念的改變，其實是一件很不容易的事情。
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所以，今天的最後，我們想要問問大家，在升學主義的想法還無法馬上改變的情況下，你覺得台灣的資優教育應該要調整嗎？
A. 資優班常常淪為升學班，應該要廢除；
B. 現在的資優教育進退兩難，應該改用其他方式提供資優生適合的教育；
C. 現在的資優教育已經有在改善，該改善的應該是學校和家長的升學主義思想；
D. 其他，留言告訴我們吧！
最後，如果你喜歡今天的影片，歡迎分享出去，讓更多人知道什麼是「資優教育」！
此外也可以點這邊，看看「台灣瘋狂的補習班文化」以及「指考要被廢掉了嗎？」；那麼，今天的志祺七七就到這邊告一段落，我們明晚再見囉！
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【 本集參考資料 】
→資優生是「特殊」不是「厲害」？資優班老師給家長的5提醒：https://bit.ly/3rnYprp
→關於資優生，你不知道的6件事：https://bit.ly/3vjGUK2
→點教育》廉價的「資優班」教育，不是「資賦優異教育」：https://bit.ly/3ruDnHz
→22年資優班老師邱鴻麟：喜歡的力量很強大：https://bit.ly/3xveKOX
→特殊教育法：https://bit.ly/3EeBP9G
→臺北市110學年度國民小學一般智能資賦優異學生鑑定安置說明：https://bit.ly/3MoAv7l
→資優生怎麼教？ 孩子太聰明，爸媽也煩惱！：https://bit.ly/36eN2um
→資優教師同工不同酬 全教產籲修法保障權益：https://bit.ly/3KNpGLA
→臺灣資優教育四十年（一）：回首前塵：https://bit.ly/3vk7yT5
→資優教育白皮書：https://bit.ly/3JHP4kr
→中市國中廣設資優班 家長批分班：https://bit.ly/36eNgBI
→【資優班洩題風暴】補習班猜題16中12 高中資優班入學考疑洩題：https://bit.ly/36gCZoF
→109年特殊教育統計年報：資賦優異教師合格率：https://bit.ly/3uHo4gM
→被貼上「資優生」的標籤反而有害！沒有天生「不是聰明就是笨」的頭腦：https://bit.ly/3xw82Z2
→芬蘭教育 世界第一的祕密：https://bit.ly/3jGD4oY
→三點就放學! 回家都在玩? 芬蘭學生怎麼看台灣的教育制度?：https://bit.ly/37lFjLI
→台灣教育真的很差嗎? 去過芬蘭的老師這樣說! feat. 為台灣而教：https://bit.ly/3JKS4wn
→芬蘭「平權教育」 vs. 台灣「菁英教育」，各有哪些優缺點？：https://bit.ly/3Ma7ADU
→愛上學， 才學得好〉芬蘭啟動未來十年，全國動員拚教改： https://bit.ly/3Ei5E9F
【 延伸閱讀 】
→5年前，他48級分繁星上台大：https://bit.ly/3M7S0s6
→OECD學生能力評量：台灣學生「閱讀」表現17名，但「害怕失敗」卻是世界第一：https://bit.ly/3xzVOP7
→普通班老師教資優班沒加給 全教產嘆：調薪成減薪：https://bit.ly/3JE7jY9
→芬蘭教育的困境（上）：「世界第一」教育典範，實際上有點名過其實：https://bit.ly/3Od0e42
→芬蘭教育的困境（下）：「主題式教學法」如何在實踐上成為可能？：https://bit.ly/3KPWPWU