---【 影片口白逐字稿 】---
hiho～大家好！我是志祺！今天就讓圖文不符用七分鐘的時間一起來聊聊「課堂發問這件事」！
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說到台灣的課堂學習，新聞和網路隨便一翻就是一堆文章說歐美學生在課堂上很踴躍提問，我猜你大概接得出下一句。沒錯，下一句接著就會說，「反觀台灣學生，則非如此」。咦等等，到底我們為什麼上課要發問？
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【為什麼上課要發問？】
在這裡我們可以先來想想，我們坐在椅子上整整一節課，除了廁所哪裡不能去，究竟為的是什麼呢？很直覺的我們可以想到，上課的目標，當然是為了學到知識啊！不過，這個看似一句話就講完的過程，其實總共要經歷四個步驟：
第一個步驟，理解課題內容。
第二個步驟，舉一反三排除錯誤。
第三個步驟，能夠批判什麼是真實什麼是虛假。
第四個步驟，運用知識靠近真理。
例如說以前我們在學運動慣性的時候，老師講那一長串的牛頓運動定律，剛開始你可能理解句子意思，但還是不懂為什麼。直到有一天搭公車的時候，司機一個緊急煞車讓你剛買的孔劉手機整個噴飛，重摔在地板上。
於是這個瞬間你就懂了，「動者恆動，靜者恆靜」，下次上課的時候，你大概就能夠拿其他例子反問老師，逐漸釐清什麼是慣性，什麼不是慣性。於是運用這些知識，我們在走出教室後可以靠著自己腦袋中的累積的大量資訊，航向偉大的真理航道。
好，釐清完學習的目標，回到一開始的問題，到底我們在課堂上的發問，它和課堂上的學習到底有什麼關係呢？
【發問與學習目標之間的關係是什麼？】
基本上可以分為三種原因：第一個，.透過發問可以確認自己到底知道了什麼。第二個，透過發問可以釐清，剛剛我們的思考方向是否有錯。第三個，發問本身也是一種對話表達訓練，透過問問題這種一來一往的對話，把問題核心越辯越明。能夠在課堂上問出精準的問題，這點就關係到怎麼樣有效率的表達你的疑惑，讓老師可以在三言兩語間，就可以了解你剛剛遇到的思考瓶頸，適時的引導你。
可是，腦袋有東西，就能提問了嗎？
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【提問是有前提的】
能夠作出提問這個動作，其實有個前提在，那就是我們是否能理解課題的架構。例如剛剛開頭提到的慣性定律，當老師在教物理慣性定律的時候，如果在這個時候你問說，「老師老師，白海豚為什麼遇到石化廠會轉彎？ 」，那這就是誤解了課題的架構，這個問題是在公民課問的啊同學！因此我們可以發現，課題的架構有三個重點。
第一，能夠理解知識的範圍在哪。
第二，這個知識會跟誰有關。
第三，你要怎麼解釋這個知識是什麼。像是剛剛的白海豚問題，基本上就不在物理慣性的範圍裡，這很可能就是還沒搞懂動者恆動，靜者恆靜這個定義，於是問出了一個不在課題架構內的問題。
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【來看看台灣的課堂現況】
現在回到台灣的上課狀況，如果我們都同意上課是為了達成學習目標，但事實上，我們在課堂上的學習，真的有達成學習目標嗎？就我們自己的觀察，目前台灣的的課堂學習，大多只有引導學生能夠理解、並且舉一反三；很少能夠到最後一個階段，同時也是最重要的階段：讓學生能夠獨立運用知識批判真假，最後靠近真理。
剛剛提到的這個現象，其實是有幾個原因的。
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【為什麼台灣學生不愛發問？】
首先第一個原因，是考試導向思維。雖然我自己離開學生生活一陣子了，卻還是可以看到，目前台灣的學校教育，課堂上的學習目標，最終還是為了要考高分進入好學校。於是在這樣的環境下，課堂的教學逐漸變成訓練學生如何答對得分，卻沒有教我們該如何問出好問題。我想現在學生最常問的問題，說不定是：「呃，老師，所以這個考試會考嗎？」。
再來第二個原因，是擔心犯錯。
不知道大家有沒有這種經驗，每次上課舉手發問前，忍不住會小猶豫一下，很怕自己問的問題太笨會被噓，萬一上的還是大學通識課那種超大班課，或是老師為了考試要拼命趕課，想發問就更難了。
最後一個原因，是授課資訊量太大。
想想看我們國高中的時候，老師趕課已經是習慣成自然，要是課上不完的話，有時候甚至還要借音樂課美術課。這種情況下，老師更不可能去教該怎麼發問，甚至是發問的策略。而且大人都教我們：要沈默是金，要厚積薄發。在這樣的環境下，要我們比照歐美課堂上，學生拼命舉手的發問盛況，其實是有些困難的。
在這樣的情況下，或許我們可以先退一步來想想看，舉手發問一定是好的嗎？
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【支持提問的人】
在這點表示支持的人認為，當我們遇到不理解的時候，馬上提問可以讓老師知道，學生可能在課程中哪個部分有狀況需要協助。老師也可以在學生提問的過程中，觀察學生是怎麼論述自己的想法，釐清學生的問題背後可能有哪些思考盲點。同時，透過提問，學生可以從一來一往的對話中，整合歸納剛剛腦中一片混亂的訊息，將課堂知識透過討論深化理解，歸納出課程重點。當我們提問時，課堂中的大量訊息，也會在釐清內化成知識的過程中，逐漸轉為長期記憶，在腦中建立內在聯繫。
好的，那麼我們接著來看看，抱持反對意見的人，又是怎麼想呢？
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【反對提問的人】
部分的人表示反對，理由是，當我們缺乏對課題的理解，搞不清楚課題的範圍、關聯到的對象，那麼也就無法掌握整個課題的how和what邏輯。即便上課的當下能問出問題，有可能那個問題根本不在課題的範圍內，可能也失去討論的意義。我們也可以發現，如果學生提出的疑問，自己也不知道究竟這個疑問，最終要導向什麼目標，那這樣很可能就會讓問題沒辦法引發更深度的思考辯證。而且，在上課的時候一聽到不懂的，就立馬舉手發問，內心卻沒有先試著思考一下，答案可能可以怎麼被推演出來，這就會導致我們對問題的思考缺乏完整度，無形中變成是在浪費全班的時間，影響其他人的上課權益。
【我們的反思】
綜合上述正反兩邊的觀點，我們可以發現，有些學生認為上課時間很寶貴，多聽多賺考試考不倒；同時也有學生覺得課堂學習重點不在多，而是把聽到的內容搞懂。就如我們一開始所提到，台灣課堂上的學習，一直都是維持考試導向；為了進入好學校，我們不得不被訓練成精準的答題機器，上課最重要的任務，就是把所有訊息都先塞到腦內再說，不懂的就先背，能得高分最重要。這其實整個社會的競爭機制，造成學生不得不這樣做這樣的選擇。
然而，發問的重要性不只在課堂上，問出好問題除了可以加深對知識理解程度，在日常生活中，當我們可以在對話中適時地加入好的提問，也會建立對方跟我們的連結，進一步建立人與人之間的良性互動，使得跟你說話的人覺得有種被瞭解的感覺，其實是蠻實用的。
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好的，聊到這，你認為上課發問是件好事嗎？如果妳有其他想法，也歡迎跟我們聊聊！
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那麼今天的志祺七七，就到這邊告一段落，我們下次再見囉！掰比！
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【 本集參考資料 】
→ 台灣教育哪有這麼爛！荷蘭爸爸：歐美學生上課很會「唬爛」，台灣學生卻常問出好問題 ：https://bit.ly/2AebGuu
→ 詮釋學概念：https://bit.ly/2LPPlER
→ 突破組織學習障礙：https://bit.ly/2LIJVP4